2020.06.05
水木视角随着《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的出台，劳动教育的系统建构和深度开发将成为各大学校教育教学的重要内容和重点任务。
水木创课围绕学校在劳动教育课程建设中的问题，为学校提供劳动教育课程整体建设的一体化解决方案，助力学校打造特色化、实践性、专属性的劳动教育课程体系。
《意见》中指出，学校要根据需求编写劳动实践指导手册。学校不仅要开发实践指导手册，更要在办学文化的指导下，建构起学校劳动教育顶层文化指导体系，为劳动教育课程的发展把好脉、立好魂，明确发展的方向，使学校劳动教育课程的开展更科学、更有序、更规范。
“无目标的努力，犹如黑暗中的远征。”学校不仅要通过顶层文化建构为劳动教育注入灵魂，还要通过目标体系建构为劳动教育课程建设指明方向。学校劳动教育目标体系可分三个方面进行建构：
学校首先要从宏观层面分析劳动教育课程开发的总目标和分目标，分析劳动教育不同课程的总目标，为劳动教育课程的开展指明方向。
指的是将隐含在学科课程、综合实践活动等之中的劳动教育要素和目标进行整体梳理，建构起基于学校非专门性劳动教育课程的目标体系。
对于专门性劳动教育课程，从劳动知识、劳动技能、劳动过程、劳动方法、劳动态度、劳动观念等要素对课程目标进行整体建构，形成学校专门性劳动教育课程目标体系。
通过对以上目标内容的整体梳理和建构，最终形成学校劳动教育目标体系图谱，进而开发出劳动教育课程目标体系指导手册，发挥对实践的指引作用。
《意见》中指出，学校要拓宽劳动教育途径，充分整合家庭、学校、社会各方面力量，形成协同育人格局。因此，学校可以从校内劳动、家庭劳动和社会劳动三大领域出发，在每个领域梳理出适宜本校师生的课程大类，每个大类下开发系列子课程，建立可供师生自由选择的劳动教育课程超市。
《意见》中突出强调劳动教育要“贯通大中小学各学段”，提出对大中小学生的劳动教育进行系统化、贯通式设计的总思路。
学校要在办学文化的指导下，充分考虑不同学段学生的特点，从不同劳动领域出发，建构上下贯通、各有侧重且融合一体的劳动教育课程体系，形成家、校、社三位一体的劳动教育网络。
《意见》指出，将劳动素养纳入学生综合素质评价体系。学校要以育人目标和课程目标为基本点，建立健全学生在劳动教育课程中的评价内容、评价标准、评价原则和评价制度等,建立起一套清晰、明确、可参照、可落地的劳动教育评价体系，发挥评价对学生发展的激励与促进作用。
学校的劳动教育课程建设是一个长线工程，因此，前期的方向是否明晰、定位是否精准、课程体系是否科学、课程评价是否落地，对后续工作的开展起到重要作用。在劳动教育新的时代背景下学校要通过整体建构劳动教育顶层文化体系、目标体系、课程体系与评价体系，奠定学校劳动教育科学发展的根基。
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